阿惠33歲，中度唐寶寶。因對家事操作、作業活動意願低，教保員必須特別注意，並且經常要安排在教保員身邊，已免憂鬱心情讓其蹲坐在某一處角落，隨著年紀增長，讓教保員體力負荷備感壓力及沉重。

自從接觸結構式教學法，梅菁運用了兩個策略--『視覺安排』及『常規安排』，發現對於經常聽不懂教保員說話的阿惠有極大的幫助，因為藉由環境中有許多圖卡提示，指示阿惠在每個情境理必須遵守的規則，例如：不能隨意離開、將擦藥圖卡交給教保員、物品規位收拾、家事操作時間程序表，教保員使用時間表告知阿惠現在的作息活動以及預告下一個活動，讓阿惠學習建立『等待』的概念，減少其蹲坐在地板的後果產生。

在個人工作系統的應用方面，因阿惠在作業活動注意力容易分散及沒有一定的活動量，但也一直需要教保員陪同身邊堅持其完成，有時會因環境影響而出現抗拒或分心中斷工作的行為，自從在作業活動中有了『個人時間流程表』後，阿惠知道工作是依序完成及有開始和結束的，工作結束時當然有獎賞，也是阿惠提高服從意願因素。隨然衝動、固執的個性依然存在，但藉由結構示教學法的幫助，安排結構示的環境及有符合個別需求的作息安排表，讓師生彼此找到尊重，以及和諧的相處模式。